第27回 3D教育研究会

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ご挨拶

日頃より、株式会社 KA 教育の教育活動にご協力を頂き誠にありがとうございます。 この度『第 27 回 3D 教育研究会』を開催することが出来ました。 『新教育課程で求められる資質・能力の育成』と題し、東京大学名誉教授の市川伸一先 生による講演が行われました。開催時のレポートを作成致しましたので是非とも周囲の 先生方へご回覧頂ければ幸いです。

21 世紀を担う生徒達にとって、『3D 教育プログラム』が、少しでもお役に立てればと 願う次第でございます。
今後ともよろしくお願い申し上げます。

令和 3 年 12 月吉日
株式会社 KA 教育
代表取締役 菊地 淳

第 1 部「 講 演 会 」

会長挨拶

3D教育研究会 会長 片倉 敦先生(順天中学校・高等学校 副校長)

講演

「新教育課程で求められる資質・能力の育成」

中央教育審議会教育課程部会委員 東京大学名誉教授 帝京大学中学校・高等学校校長補佐 市川 伸一先生

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新教育課程で求められる資質・能力の育成 _授業と評価はどう変わるのか

来年から高校も 3 観点での観点別評価が入ってくるというということで、今年度になってから公立も含め て、評価の話をしてほしいという依頼が非常に多いのです。私も学習評価のワーキンググループの分科会の主 査をやっていたので立場上説明をする責任があると思っています。授業の準備や教材研究に時間を割きたい 中で、高校の先生が評価を律儀に受け止めて、やっているわけにはいかないというのは私も十分承知していま す。評価の専門科の方はきちっと評価を作ろうとします。私は近いところにはいますが評価の専門科ではない ので、これくらいで十分であろうという話を私からはしたいと思います。

自己紹介

私は大学に入ったときは理系で、天文学に進みたいと思っていました。その夢は破れて、天文学には進めま せんでしたが、心理学の道に進みました。文学部の中の実験心理学です。実験心理学は文学部ですが、理系に近 いことをやります。心理学的な実験や調査をやり、それを統計的に解析します。理系から行ったので順応でき たかなと思います。その後、教育に興味を持つようになり、教育心理学と言われる分野に進みました。東京工業 大学で教職課程の教員を務めていたこともありまして、東京工業大学で教育学の講義をしていました。その次 に東京大学の教育心理学のコースで約 25 年務めました。約 2 年半前に定年になり、できれば現場に近いとこ ろで仕事がしたいと思いました。たまたま知り合いが紹介してくれたのが、帝京大学中学校・高等学校でした。 そこで教員研修をやったり、生徒向けの授業も時々やります。校長補佐という役をいただきまして、2 年半経ったところです。

学力の3要素

今回の学習指導要領の改訂の少し遡った話をしたいと思います。そんなに急に出て来たものではありませ ん。2002 〜 2008 年に学力の 3 要素が言われるようになりました。前回の学習指導要領の改訂期に起こった ことです。1990 年代から生きる力ということが言われました。ペーパーテスト学力ではなく生きる力を育 てる、生きる力とは何か?知・徳・体ですが、そのうちの一つが確かな学力。豊かな心、健やかな体。こういっ たものをトータルにバランスよく育てていきましょうというものです。「確かな学力」とは何か?生きる力の 一つの側面です。2003 年の答申でこのように出ています。知識・技能。問題発見、主体的な判断・行動、より よく解決。学習意欲。こういうことが「確かな学力」の中身である。それを基に 2006、2007 年に教育基本法、 学校教育法が改正されます。学校教育法の中で学力の 3 要素にあたるものが、基礎的な知識・技能。思考力・ 判断力・表現力等。主体的に学習に取り組む態度。こういうものを育てていくのが学校教育の役割だと。

新学習指導要領

1998 年がゆとりの集大成、いろんな議論があり、教育基本法、学校教育法が改正され、2008 年の前回の改 正です。その流れを今回も引き継いでいると思っていただいた方がいいと思います。前回も出て来た、生きる 力。習得・活用・探求。教授と活動のバランス、より強調・拡張するためのキーワードです。学校と社会が連携 しながらカリキュラムに参加するという意味が含まれています。それぞれの教科がどういう資質能力を育て るのかを話し合ってやってほしいと思います。アクティブ・ラーニングが今回の改訂の目玉と言われました が、その意味するところが曖昧なので、アクティブ・ラーニングを主体的・対話的で深い学びに変えました。 カリキュラム・マネジメントですが、各教科ではやっているが、教科横断的に例えばコミュニケーション能力なら、それぞれの教科が自分の教科のどういう単元に活動を入れてコミュニケーション能力を育てていくの か。トータルとして、どういうコミュニケーション能力が育つようにするのか考えているかというと、ないと 思います。小学校の先生なら、一人でいろんな教科を担当しているので可能ですが、中学・高校になると別の 教科の先生が集まって教科横断的に話をすると言っても難しい。PDCAサイクル、計画を立てて実際に実行 して、それが上手くいっているかチェックして、改善のアクションに結びつける。こういうことも教育の中で 考えていってくださいというのも分かるのですが、それを学校全体でやるというのは難しい。そのためにはリ ソースの配分を考えてください。リソースの配分は人、物、金などの配分を考えてください。人というのは学校 の先生だけではありません。地域の方、保護者の方、いろんな方と連携しながら、どこにどういう人を配分する か考えてください。物というのは施設や設備。お金というのは予算です。これらの配分を考えて、うまくそれが 効果的に進んでいるかPDCAサイクルで対処していく。これは相当難しいことを要求していると私は思いま す。高い理想だと思うので、20 〜 30 年かけてやっていくというくらいの趣旨でいいのではないか、今回の改 訂を機会に実現していく入り口に立ったというくらいでもいいのではないかと思います。

質・能力の 3 つの柱

学力の 3 要素をほぼ踏襲しています。生きて働く「知識・技能」の習得。思考力、判断力、表現力等。学びに向 かう力、人間性等。これが今回の指導要領の柱と呼ばれているものです。それを踏まえて評価はどうなるかと いう話になります。学習評価の目的は何かという根本的な議論をしました。評価をフィードバックすることに よって学習改善のための情報を提供するというのが評価の一つの役割である。もう一つは評価することによ って教師自身が自分の授業を改善していく。指導の改善に活かす。この二つが学習評価の目的です。これまで やってきたことの大胆な見直しもありました。小中では 4 観点別評価をやっていました。その 4 観点を簡素化 して 3 観点にしましょう。これを学力の 3 つの柱に対応したものにしたい。今回、小中だけではなく高校でも やってください。高校の先生は場合によっては一人で 200 人見ています。丁寧に評価するのは不可能と、高校 から反対が出ると思っていました。ところがほとんど反対がありませんでした。私は座長としてはほっとしま した。教科ごとの評定については揉めました。ABCの 3 観点で評価がついているのだから、総合的な 1 〜 5 の 評価は研究者側はもういらないのではないか、つけたい学校はつければよいと考えていました。これに学校が 強く反対し、小中高は評定は必要と考えていて、存続しました。そして「主体的に取り組む態度」をどう評価す るのか。評価によってPDCAを回すようにしてください。 Plan…指導計画等の作成。Do…指導計画を踏まえた教育の実施。Check…児童生徒の学習状況、指導計画等 の評価。Action…授業や指導計画等の改善。

観点別評価:知識・技能

評価の 3 観点とどういう風に対応していくのか表し ています。知識・技能は知識・技能と対応しています。 思考力・判断力・表現力等は思考・判断・表現と対応 しています。学びに向かう力、人間性というのは感性、思 いやりはABCで評価するのは馴染まないので、個人内 評価で記述による評価にすればよいでしょう。学びに向かう力の評価は学習に取り組む態度として評価してい きましょうと言うことになりました。評価の対象は基本 的知識・技能がどれだけ身についているかということ です。それは「理解」を伴った知識・技能ということを大 事にしてください。基本的な問題解決、教科書レベルの 問題をしっかり解けるようになってほしいです。

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観点別評価:思考・判断・表現

評価の対象を与えられた知識を活用した、より高度な 知識活動を求めたい。応用・発展的な解決と表現。問題解決方略と基礎知識を使った問題解決と回答記述。例 えば数学でしたら、回答のプロセスを記述するようになりますし、普段の授業や討論でもそれをきちっと表現 出来るようになってほしい。自ら課題を設定し、創造的に解決することを含む。問題を自ら発見したり、設定し たりする。分析して、考察を行って、探求する。それを報告したり、発表したりします。こういうことをやってく ださい。高度な要求ですが、これからはそういう力を育てていってほしいのです。

観点別評価:主体的に学習に取り組む態度

どういうことを求めているかというと、自らの学習に積極的に取り組み改善しようとする意思・行動です。 生徒もテストや授業でPDCA的なことで回しています。それが上手くいっている生徒とあまり上手くいって いない生徒がいます。その学習のプロセスを改善していかないと学力もついていきません。二つの側面から見 ていきましょう。一つは粘り強い取り組みを行おうとする側面。知識・技能や思考・判断・表現に向かう粘り 強い努力。例えば、授業では積極的に先生の話を聞いたりノートを取ったり質問したり討論に参加したりとい う積極的な態度で授業を受けています。家庭学習も含め、自分で計画を立てて自主的に勉強を進めているか。 量的な努力と考えていただくと分かりやすいと思います。ただ、量だけではない。学習プロセス改善上の工夫 をどのくらいしているかということです。自分の学習能力をどのくらい自己診断できているかをメタ認知と 言います。学習が苦手な子はそれがもやもやしています。私の研究室で地域の子どもたちの学習相談を 30 年 ほどやっていますが、小学 3 年くらいから高校 3 年くらいまでの生徒が夏休みに研究室にやってきます。一人 一人面談をして、家庭教師のように内容を教えます。東工大に来た時から始めた活動です。学力の低い子はメ タ認知がよくない。どこが分からないのかが自分で分かっていない。分かっているのか分かっていないのか も、分かっていない。どうしたらいいのか。これは学習方略というものです。どんなやり方でやっていったら出 来るようになるだろうか。そのレパートリーがあまりない。それだとやっても出来るようになりません。いろ んな方法を知った上で自分の学習をコントロールしていく工夫も見てください。学習計画やワークシートを 提出してもらったり、テスト返しレポートも効果があります。テストを返された後にレポートを書きます。人 によって差があります。ただ正解を書いてくる人。自分はどういうところをなぜ間違えたのか、自分がしやす いミス、勘違い、問題のポイントに気づかなかったなど分析する人。そういうことまで書いてくると次の学習 にも活きてきます。学習のプロセスを見ていく。評価だけではなく、何らかの指導を入れてください。それが自 らの学習を調整しようとする側面の観点になります。

学習の自己調整(Self-Regulation)

平たく言えば「学習のPDCAを自分で回すこと」です。 目標設定、見通し、計画、遂行、振り返り、内省です。能動 的に自らの認知・感情・行動を制御して目標を達成する。 学校ではそういう力を育ててほしいです。欧米でもこの ような研究はありまして、予見、遂行コントロール、自己 省察の3つ。PDCAの前にPlan・Do・Seeというのが ありまして、それをとってきたようなものです。メタ認 知というのは非常に重視します。モニタリングというの は、学習状況を自分で点検、評価するというものです。そ れからコントロールです。学習目標・学習方略の変更・修正をして改善を図る。こういうことが学習の自己調 整です。 「主体的に学習に取り組む態度」の評価のイメージです。縦が自らの学習を調整しようとする側面。横が粘り 強い取り組みを行おうとする側面。「十分満足出来る」状況だとA、「おおむね満足出来る」状況だとB、「努力 を要する」状況だとCです。

教員研修と学習評価計画の例

今、私の学校でやっていることをお話ししたいと思
います。今年の 3 月にやりました。学習評価に関する教
員研修。学力の 3 要素、新学習指導要領、観点別評価の導 入。どういう動きがあるのか説明いたしました。どんな
評価をするのか、個人メモを 10 分ぐらい考えて作成し てもらって、教科ごとにそれを見せ合ってグループ討論 してください。教科ごとに発表してください。個人メモ はこういうものです。まず知識・技能や思考・判断・表現、 主体的に学習に取り組む態度が左にあります。その観点 ではどういうことを重視したいのか、重視する項目を挙げています。その右にはそれをどんな材料を使って評 価するか。小テストやパフォーマンス、スピーチをするなど。主体的に学習に取り組む態度ならテスト返しレ ポートなど。各観点にどういうウエイトをつけて評定を出すか。それは人によって違いますが、足して 10 にな るようにまず個人で作った上で、グループ討論して全体発表するのですが、個人メモを他の先生の意見も聞い て修正して、評価計画を完成した形にして教科主任に提出してください。教科主任は各教科ごとにまとめを作 るようお願いしました。まとめに従ってもらうのではなく、各先生を尊重しますが、他の先生を参考にしてく ださい。これは共有して見られるようになっています。今年は中学は始まりました。高校は来年の 4 月以降に 始まりますが、それに向けて準備をしてください。生徒に対してですが、私は大学院生と一緒に行って、いろん な中学・高校に学習法講座をやっています。噛み砕いて心理学の話をしながら、自分の学習改善を考える講座 です。先日も高校生に「人間の情報処理と記憶」の話をしました。記憶の話はリクエストが多いです。記憶につ いての悩みを持っている高校生は多いと思います。記憶が得意な高校生はいないと思います。聞いてみると単純反復して、やったという自信になっている。私はかわ いそうだなと思いました。私は認知心理学という人間の 情報処理を研究する分野に基づいた教育心理学の話を して、これはあくまでヒントですという話をします。や るかやらないかは君たち次第です。良さそうだと思った ら自分に取り入れて、自分の学習方法を確立させてほし いと話しました。感想を書いてもらうと、この話が響く 生徒と響かない生徒もいます。テストの後に何をするか で学力がかなり変わってくる。試合の後に勝ち負けで一 喜一憂しているのと、なぜ負けたのか分析して普段の練習に活かすのをやるかやらないかで違ってくるのと 同じだというと、分かってくれる生徒もいます。生徒にこういった話をしながら、先生方にも各教科の中で学習方法に関する話を是非入れてくださいと申し上げています。

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指導と評価の一体化

指導と評価が一体となったサイクルにしましょうとういことです。指導はするけど評価はしない、これはま ずいのです。評価されないならやらないということになってしまいます。逆に評価することを指導しない、学 習態度など評価するが、どうやったら改善されるのか指導しないのはまずい。目標にそって指導し、指導した

ことを評価する。指導内容と評価内容の齟齬がないようにしましょう。形成的評価という言葉も今回よく使わ れていますが、評価というと指導の最後に一括して成績をつけるだけ。学習プロセスにおいて評価し、指導を 調整していきましょう。途中でつまづきを克服して、高い習得に至るようにしましょう。途中に評価をこまめ にして、最終的に高いパフォーマンスにする。途中にする評価を形成的評価と言います。最後に一括してする 評価を総括的評価と言います。このことを今回の指導と評価ということで留意して下さい。

具体的にどのような授業をするのか

習得と探求を分けてメリハリをつけることは大事です。こういうことを知識・技能として身につけてほし い。普段は習得の授業が多いと思います。そこでもアクティブ・ラーニング的なことは起こり得ます。生徒自 身による説明活動、学び合い、教え合い、協働的問題解決。「教えて考えさせる授業」の理解確認や理解深化も 習得の授業の中に入れています。探求的な授業では生徒自身による課題の発見・設定、計画、実施、協同的な探 求活動、表現活動もそこに入っています。習得と違うのは、生徒自身が課題を設定しているということです。 習得は習得目標というのがあり、先生側が授業でこういう力や知識をつけてほしいということで課題は先生 が決めます。探求的な授業では生徒自身が自分の興味関心に基づいて課題を決めます。これは総合的学習の 時間で行われました。ThinkQuestは中高生が自分が興味を持った課題をホームページにまとめる世界的コ ンテストです。英語版で、入選したものは世界中で子どもたちの教材として使われます。Researcher-Like Activityは私がつけた名前です。研究者のように自分で課題を設定します。後で紹介するのは数学ですが、自分 で課題を設定し、問題を作って、回答も作り、ポスターにして学会のポスター会場に貼って発表。参加者とディ スカッションするという授業です。

教えて考えさせる授業」とは

日本の教育というのは一方では詰め込み教え込みと
言われている授業があります。一方では 1990 年代から 教えずに考えさせる授業というのが出てきて、教師が教 えるのではなく子どもに気づかせる、発見させる。課題 を与えたら子どもたちにみんなで考えていきましょう、 という訳です。私はこれはまずいなと思いました。それ をすると学力がある子にとっても、ない子にとっても破 綻していったと思います。先生は子どもに思考力、表現 力をつけるとよかれと思ってやって、ついていけない子 が出てきます。そういう子は学習相談に来ます。先生が教えてくれないから分からないんです、と言うんです。 何を言ってるのだろうと思いました。問題を与えたら後は教えてくれない、授業で何をやったかつかめないま ま、授業に出るたびに分からないことが溜っていくと言います。基礎的なことは学力が低い子を念頭に置いて 分かりやすく丁寧に教えましょう。そこである程度基礎知識を共有した上で、塾に行っている子にとってもや りがいのある課題を用意して深い習得を促す。そこにアクティブ・ラーニングを入れるということです。一人 では難しいけれども相談し合って考えていく。 高校物理の落体運動。空気のある中では重いもの程速く落ちる。真空なら重い物も軽い物も同じ速度で落ち

る。理解深化課題としては空気中ではどうだろう。ピン ポン玉の一つは中空、一つは中に金属を詰めたもの。こ の二つを一緒に落としたらどうだろう。空気中だから空 気抵抗があるだろう。空気抵抗は速さに比例する。理系
の高校 2 年の生徒でしたが意見が割れます。中に金属を 詰めたものが若干速く落ちました。重い物が速く落ちる が、重い玉と軽い玉が時間とともに速さがどう変化して いくのだろうか。これをグループでグラフを作っていき ましょう。物理ではこれをVTグラフと言います。縦軸V 速さ、横軸T落とし始めてからの時間、このグラフを書い
てみましょう。4 人ずつくらいのグループで相談しながらグラフを作っていました。 もう一つお見せしますが、社会科の授業で埼玉県の先

生なのですが中 1 です。どんな様子か見てください。こ れは藤原氏摂関政治のところです。先生は始めにきちっ と教えるというところがポイントです。アクティブ・ラ ーニングだからと言って、いきなり議論させたり共同学 習するのではなく、教えるべきことは教えた上で教わっ たことが説明出来るくらい分かっているか、これが理解 確認です。その次に理解深化という課題です。ここでグ ループになって調べて考えをまとめる。歴史上の人物に なったつもりで、時代の様子やその時の気持ちを伝えるストーリーテリングという活動を最後に入れていま す。これのグループで練習して、最後に発表します。教えることと活動することを組み合わせた授業が教えて 考えさせる授業の典型だと思います。子どもたちの声が出ている授業は珍しいと思います。コンパクトな教師 の説明でも浸透します。理解しているかどうか、自分の言葉で表現出来るよう求めます。さらに深く考えるよ うな課題を出します。アクティブ・ラーニングを入れていき、全員が参加出来るような授業を目指すというこ とです。

考えさせる授業をOKJと言いますが、OKJの理念と して深い理解、メタ認知、Input-Output、バランスを目 指す。そのために 4 段階の授業構成をしています。OKJ に付随している方法というのは予習を入れることもあ ります。教科書は予習でも復習でも活用する。各授業者 が付け加えている方法はその通りやる必要はありませ ん。それぞれ工夫して入れて下さい。 最後に探求の話をします。問題づくりとポスターセッ ション。ひとりひとり解いている課題は自分で設定した ものです。

(探求学習の例の紹介がありました。)

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質疑応答

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参加者全員での記念撮影